Deutsch.xml

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<fach>
	<id>C-DE</id>
	<title>Deutsch</title>
	<c1>
		<id>C-DE-1</id>
		<title>Kompetenzentwicklung im Fach Deutsch</title>
		<subtext>
			<id>C-DE-1-1</id>
			<title>Ziele des Unterrichts</title>
			<content>Der Unterricht im Fach Deutsch leistet einen wichtigen Beitrag zur sprachlichen, kulturellen und ästhetischen Bildung sowie zur Entwicklung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen. Sprache ist der Schlüssel zum Welt- und Selbstverständnis und Mittel zwischenmenschlicher Verständigung. Sie hat eine grundlegende Bedeutung für die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. Sprache dient in allen Fächern als Mittel der Kommunikation und des Erwerbs fachlichen Wissens und wird im Deutschunterricht darüber hinaus selbst zum Lerngegenstand, unabhängig davon, ob Deutsch für die Schülerinnen und Schüler die Erst- oder Zweitsprache ist. Mit dieser Zielsetzung leistet der Deutschunterricht über die Grenzen seines Faches hinaus einen wesentlichen Beitrag zur Allgemeinbildung der Schülerinnen und Schüler und damit zur Bewältigung der Anforderungen des täglichen 
			Lebens und der Berufswelt.
			Die systematische Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen bildet eine Grund-voraussetzung für erfolgreiches Lernen und für eine aktive Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. In der Grundschule werden die Schülerinnen und Schüler in Verbindung mit der Aneignung von Lese- und Schreibfertigkeiten allmählich an die Besonderheiten der Bildungssprache herangeführt. Kontinuierlich werden bildungssprachliche Kompetenzen auf-gebaut, die im Unterricht in den Jahrgangsstufen 7 bis 10 und 11 bis 12/13 konsequent weiterentwickelt werden. Die Lernenden erfahren so die Unterschiede zwischen Alltags-, Bildungs- und Fachsprache.
			Die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Bereitschaft und Fähigkeit, sich in unterschiedlichen Lebenssituationen sach-, adressaten- und normgerecht zu verständigen, mit Texten und Medien rezeptiv und produktiv umzugehen sowie sich im Umgang mit unterschiedlichen Sprachen und Kulturen andere Perspektiven zu erschließen und die eigene kritisch zu reflektieren. Die Auswahl vielfältiger Themen und Texte berücksichtigt die individuellen Interessen, Erfahrungen und Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler.
			Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich mit anderen über ihre Lernerfahrungen aus, reflektieren persönliche Lernziele, Lernprozesse und Lernfortschritte.</content>
		</subtext>
		<subtext>
			<id>C-DE-1-2</id>
			<title>Fachbezogene Kompetenzen</title>
			<content>In Anknüpfung an die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz für den Deutschunterricht werden fünf Kompetenzbereiche ausgewiesen, die in vielfältiger Weise miteinander verzahnt sind. In den prozessbezogenen Kompetenzbereichen Sprechen und Zuhören, Schreiben und Lesen werden dabei sowohl produktive als auch rezeptive Kompetenzen ausgewiesen, die – als sprachliche Handlungen und Routinen – sowohl fachbezogen als auch überfachlich bedeutsam sind. Die fachspezifischen Kompetenzbereiche Mit Texten und Medien umgehen und Sprachwissen und Sprachbewusstheit entwickeln weisen die Teilgebiete des Faches aus, in denen die prozessbezogenen Kompetenzen im Unterricht erworben werden.
			
			Fachspezifischer Kompetenzbereich - Sprachwissen und Sprachbewusstheit entwickeln
												­	Sprache nutzen und Sprachgebrauch untersuchen
												­	sprachbewusst handeln
			Prozessbezogene Kompetenzbereiche - Sprechen und Zuhören
												­	zu anderen sprechen
												­	mit anderen sprechen
												­	verstehend zuhören
										   	 - Schreiben
											 	­	Schreibfertigkeiten	nutzen
											 	­	richtig schreiben
											 	­	Schreibstrategien nutzen
											 - Lesen
											 	­	Lesefertigkeiten nutzen
											 	­	Lesestrategien nutzen – Textverständnis sichern
			Fachspezifischer Kompetenzbereich - Mit Texten und Medien umgehen
												­	literarische Texte erschließen
												­	Sach- und Gebrauchs-texte erschließen
												­	Texte in anderer medialer Form erschließen
		
		Prozessbezogene Kompetenzbereiche - 		Sprechen und Zuhören										
		Schwerpunkt dieses Kompetenzbereiches ist die Entwicklung einer kommunikativen Kompe-tenz. In einem handlungsorientierten Deutschunterricht lernen die Schülerinnen und Schüler, unterschiedliche Formen und Funktionen mündlicher Kommunikation zu nutzen. Sie entwi-ckeln die Bereitschaft und Fähigkeit, kommunikative Situationen in persönlichen, schulischen und öffentlichen Zusammenhängen zielorientiert, adressaten- und situationsgerecht zu bewältigen. In Gesprächen und mündlichen Unterrichtsbeiträgen erzählen sie, stellen Sachverhalte, Gedanken und Meinungen verständlich dar und knüpfen sinnvoll an den Beiträgen ihrer Gesprächspartner an. Die Gesprächskultur ist geprägt von aktivem Zuhören und respektvollem Gesprächsverhalten.
		Die Schülerinnen und Schüler gebrauchen die Standardsprache und beachten zunehmend die Bedingungen einer gelingenden Kommunikation.										
		Sie erhalten Gelegenheit, in unterschiedlichen Redesituationen das freie Sprechen zu üben, Vorträge zu halten sowie eigene und fremde Texte zu präsentieren.
		Verstehendes Zuhören bedeutet, in der Lage zu sein, gesprochene Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. Um dies zu erlernen, benötigen die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, in verschiedenen Zuhörsituationen Kompetenzen zu erwerben und zu verbessern.	
											 	 	
											 	 	Schreiben
		Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass Schreiben zur Kommunikation sowie zur gedanklichen Auseinandersetzung dient und einen kreativen Umgang mit Sprache ermöglicht. Dabei realisieren sie vielfältige Formen und Funktionen des Schreibens und entwickeln die Bereitschaft und Fähigkeit, Texte zunehmend eigenständig, zielorientiert, situations- und adressatengerecht zu verfassen sowie sprachlich richtig und differenziert zu gestalten.
		Der Erwerb von Rechtschreibkompetenz ist ein Prozess, der über alle Jahrgangsstufen hin-weg verläuft. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten gezielt an ihren individuellen Übungsschwerpunkten und erlangen eine zunehmende Rechtschreibsicherheit.
		Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Fertigkeiten im Planen, Formulieren und Überarbeiten von Texten, gestalten unter Nutzung von Schreibstrategien den eigenen Schreibprozess und reflektieren ihn.									 	 	
		Die Schülerinnen und Schüler haben Gelegenheit, in informierenden, erklärenden und argu-mentierenden sowie gestaltenden Textformen ihre Schreibkompetenz zu erweitern. Ihre Schreibprodukte überarbeiten sie mithilfe von inhaltlichen und sprachlichen Kriterien und wenden Strategien zur Überprüfung der sprachlichen Richtigkeit und Rechtschreibung an.									 	
		Die Schülerinnen und Schüler nutzen verschiedene Möglichkeiten der äußeren Gestaltung von Texten entsprechend dem Schreibanlass und arbeiten mit unterschiedlichen Medien.									 	
		Sie schreiben eine lesbare und flüssige Handschrift.	
													
													Lesen
		Lesekompetenz im weiteren Sinne meint den verstehenden Umgang mit Texten aller Art und in unterschiedlicher medialer Form. Sie spielt im Alltag, aber auch in der Schule in allen Fächern eine wachsende Rolle. Nach und nach erwerben die Schülerinnen und Schüler Lesefertigkeiten und Lesestrategien, mit deren Hilfe sie die verschiedensten Texte zunehmend selbstständig erschließen, nutzen und darüber mit anderen kommunizieren. Durch ein am individuellen Lernstand orientiertes Training verbessern sie ihre Leseflüssigkeit und entwickeln ihre Lesesicherheit beständig weiter.
		
		Fachspezifische Kompetenzbereiche -			 Mit Texten und Medien umgehen
		Von Beginn des Leselernprozesses an begegnen die Schülerinnen und Schüler einem breiten Textangebot in verschiedenen Medien. Dabei werden sie mit literarischen Texten sowie mit linearen und nichtlinearen Sach- und Gebrauchstexten vertraut, und zwar sowohl mit geschriebenen als auch mit Hörtexten und Filmen. Die Schülerinnen und Schüler wählen Texte und Medien entsprechend dem Leseanlass und der Informationsabsicht gezielt aus und reflektieren ihre persönlichen Vorlieben, Interessen, Fähigkeiten und Erfahrungen mit Texten und Medien. Sie setzen sich intensiv mit Texten auseinander, dokumentieren ihren Leseprozess und präsentieren die Ergebnisse vielfältig.
		Die Lernenden erschließen situations- und funktionsbezogen die Inhalte von Sach- und Gebrauchstexten und übertragen sie in andere Darstellungsformen. Sie setzen sich mit zeitgenössischen und historischen Erscheinungsformen von Literatur auseinander und reflektieren ihre Wirkung.
		
													Sprachwissen und Sprachbewusstheit entwickeln
		Anknüpfend an ihre Spracherfahrungen und ihr Sprachgefühl gehen die Schülerinnen und Schüler mit Sprache zunehmend bewusster um. Sie lernen, Wirkungen und Folgen eigenen Sprachhandelns abzuschätzen sowie das sprachliche Handeln anderer differenziert und kritisch wahrzunehmen. Sprachvarietäten, wie z. B. Dialekt und Jugendsprache, und die unterschiedlichen Sprachregister wie Alltags-, Bildungs- und Fachsprache gebrauchen sie situationsangemessen.
		</content>
	</subtext>
	</c1>
	<c2>
	<vorwort>
		<id>C-DE-2-BE</id>
		<title>Regelungen für das Land Berlin</title>
		<content>
Die Standards beschreiben auf unterschiedlichen Niveaustufen, welche Kompetenzen 
Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit im Fachunterricht erwerben, je nachdem, über welche Lernvoraussetzungen sie verfügen und welchen Abschluss bzw. Übergang sie zu welchem Zeitpunkt anstreben. Die Standards orientieren sich am Kompetenzmodell und an den fachlichen Unterrichtszielen. Sie berücksichtigen die Anforderungen der Lebens- und zukünftigen Arbeitswelt der Lernenden.
Die im Kapitel 3 aufgeführten Themen und Inhalte können auf unterschiedlichen Niveaustufen angeboten werden.
Schülerinnen und Schüler mit Sinnes- und Körperbehinderungen und anderen Beeinträchti­gungen erhalten behindertenspezifisch aufbereitete Lernangebote, die es ihnen ermöglichen, den gewählten Bildungsgang erfolgreich abzuschließen.
Bei den Standards handelt es sich um Regelstandards. Sie beschreiben, welche Voraus­setzungen die Lernenden in den Jahrgangsstufen 1 bis 10 erfüllen müssen, um Übergänge erfolgreich zu bewältigen bzw. Abschlüsse zu erreichen. Sie stellen in ihren jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihres individuellen Lernens dar, sodass Standards höherer Niveaustufen darunterliegende einschließen.
Ein differenziertes Unterrichtsangebot stellt sicher, dass die Schülerinnen und Schüler ihren individuellen Voraussetzungen entsprechend lernen können. Das Unterrichtsangebot berücksichtigt in den verschiedenen Jahrgangsstufen die jeweils gesetzten Anforderungen. Es ist Aufgabe der Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, die in den Standards formulierten Anforderungen zu verstehen, damit sie sich unter Anleitung und mit steigendem Alter zunehmend selbstständig auf das Erreichen des jeweils nächsthöheren 
Niveaus vorbereiten können.
Die Anforderungen werden auf acht Stufen ausgewiesen, die durch die Buchstaben A bis H gekennzeichnet sind. Die Niveaustufen beschreiben die bildungsgangbezogenen Anforde­rungen an die Schülerinnen und Schüler.
Für die Lehrkräfte verdeutlichen sie in Kombination mit den für ihre Schulstufe und Schulform gültigen Rechtsvorschriften, auf welchem Anforderungsniveau sie in der jeweiligen Jahrgangsstufe Unterrichtsangebote unterbreiten müssen.
Die Standards werden als Basis für die Feststellung des Lern- und Leistungsstands und der darauf aufbauenden individuellen Förderung und Lernberatung genutzt. Dafür werden differenzierte Aufgabenstellungen und Unterrichtsmaterialien verwendet, die die individuellen Lernvoraussetzungen und Lerngeschwindigkeiten berücksichtigen und dafür passgerechte Angebote bereitstellen.
Die Leistungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der geltenden Rechts- und Verwaltungs­vorschriften.
Im schulinternen Curriculum dienen die Standards als Grundlage für die Festlegungen zur Qualitätsentwicklung und -sicherung im Unterricht.
Die im Teil B formulierten Standards für die Sprach- und Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler werden in den fachlichen Standards in diesem Kapitel berücksichtigt. Der Beitrag der Fächer zur Förderung von Sprach- und Medienkompetenz wird im Rahmen des schulinternen Curriculums abgestimmt.
Für Grundschulen und Grundstufen der Gemeinschaftsschulen sowie an 
weiterführenden Schulen mit den Jahrgangsstufen 5 und 6 gilt:
Schulanfangsphase 	Niveaustufen A, B, in Teilen C
Jahrgangsstufen	3 – 4	Niveaustufe C, in Teilen D
Jahrgangsstufe	5	Niveaustufen C – D 
Jahrgangsstufe	6	Niveaustufe D, in Teilen E

Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen 
werden auf folgenden Niveaustufen unterrichtet:
Jahrgangsstufe 		3	Niveaustufe B, in Teilen C
Jahrgangsstufen		4 – 6	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen 	7 – 8	Niveaustufe D
Jahrgangsstufen 	9 – 10	Niveaustufen D – E

Zur Vorbereitung auf den der Berufsbildungsreife gleichwertigen Abschluss werden in den Jahrgangsstufen 9 und 10 auch Angebote auf dem Niveau F unterbreitet.
Je nach dem Grad der Lernbeeinträchtigung erreichen die Schülerinnen und Schüler die 
gesetzten Standards nicht im vollen Umfang bzw. nicht zum vorgegebenen Zeitpunkt. Dem trägt eine individuelle Ausrichtung des Unterrichtsangebots Rechnung.
Für die Integrierte Sekundarschule gilt:
grundlegendes Niveau:
Jahrgangsstufen	7 – 8	Niveaustufen D – E, in Teilen F
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufe F, in Teilen G
erweitertes Niveau: 
Jahrgangsstufen	7 – 8 	Niveaustufe E, in Teilen F
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufen F – G


Für das Gymnasium gilt:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe H

Die folgende Darstellung veranschaulicht die im Berliner Schulsystem in den Jahrgangsstufen 1 bis 10 möglichen Lerngeschwindigkeiten im Überblick und zeigt die Durchlässigkeit des Schulsystems. Sie bietet zudem eine Grundlage für eine systematische Schullaufbahnberatung. In der Darstellung ist auch erkennbar, welche Anforderungen Schülerinnen und Schüler erfüllen müssen, die die Voraussetzungen für den Erwerb der Berufsbildungsreife erst am Ende der Jahrgangsstufe 10 erreichen. Dieses Niveau können auch Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Lernen erreichen, wenn sie den der Berufsbildungsreife gleichwerten Abschluss anstreben. 

Der Unterricht im Wahlpflichtfach Deutsch, auch wenn er fachübergreifend angelegt ist, orientiert sich an den fachbezogenen Standards. Die Anforderungen für die jeweiligen Jahrgangsstufen werden im schulinternen Curriculum festgelegt.</content>
	</vorwort>
	<vorwort>
		<id>C-DE-2-BB</id>
		<title>Regelungen für das Land Brandeburg</title>
		<content>
Die Standards beschreiben auf unterschiedlichen Niveaustufen, welche Kompetenzen 
Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit im Fachunterricht erwerben, je nachdem, über welche Lernvoraussetzungen sie verfügen und welchen Abschluss bzw. Übergang sie zu welchem Zeitpunkt anstreben. Die Standards orientieren sich am Kompetenzmodell und an den fachlichen Unterrichtszielen. Sie berücksichtigen die Anforderungen der Lebens- und zukünftigen Arbeitswelt der Lernenden.
Die im Kapitel 3 aufgeführten Themen und Inhalte können auf unterschiedlichen Niveaustufen angeboten werden.
Schülerinnen und Schüler mit Sinnes- und Körperbehinderungen und anderen Beeinträchti­gungen erhalten behindertenspezifisch aufbereitete Lernangebote, die es ihnen ermöglichen, den gewählten Bildungsgang erfolgreich abzuschließen.
Bei den Standards handelt es sich um Regelstandards. Sie beschreiben, welche Voraus­setzungen die Lernenden in den Jahrgangsstufen 1 bis 10 erfüllen müssen, um Übergänge erfolgreich zu bewältigen bzw. Abschlüsse zu erreichen. Sie stellen in ihren jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihres individuellen Lernens dar, sodass Standards höherer Niveaustufen darunterliegende einschließen.
Ein differenziertes Unterrichtsangebot stellt sicher, dass die Schülerinnen und Schüler ihren individuellen Voraussetzungen entsprechend lernen können. Das Unterrichtsangebot berücksichtigt in den verschiedenen Jahrgangsstufen die jeweils gesetzten Anforderungen. Es ist Aufgabe der Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, die in den Standards formulierten Anforderungen zu verstehen, damit sie sich unter Anleitung und mit steigendem Alter zunehmend selbstständig auf das Erreichen des jeweils nächsthöheren 
Niveaus vorbereiten können.
Die Anforderungen werden auf acht Stufen ausgewiesen, die durch die Buchstaben A bis H gekennzeichnet sind. Die Niveaustufen beschreiben die bildungsgangbezogenen Anforde­rungen an die Schülerinnen und Schüler. 
Für die Lehrkräfte verdeutlichen sie in Kombination mit den für ihre Schulstufe und Schulform gültigen Rechtsvorschriften, auf welchem Anforderungsniveau sie in der jeweiligen Jahrgangsstufe Unterrichtsangebote unterbreiten müssen.
Die Standards werden als Basis für die Feststellung des Lern- und Leistungsstands und der darauf aufbauenden individuellen Förderung und Lernberatung genutzt. Dafür werden differenzierte Aufgabenstellungen und Unterrichtsmaterialien verwendet, die die individuellen Lernvoraussetzungen und Lerngeschwindigkeiten berücksichtigen und dafür passgerechte Angebote bereitstellen.
Die Leistungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der geltenden Rechts- und Verwaltungs­vorschriften.
Im schulinternen Curriculum dienen die Standards als Grundlage für die Festlegungen zur Qualitätsentwicklung und -sicherung im Unterricht.
Die im Teil B formulierten Standards für die Sprach- und Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler werden in den fachlichen Standards in diesem Kapitel berücksichtigt. Der Beitrag der Fächer zur Förderung von Sprach- und Medienkompetenz wird im Rahmen des schulinternen Curriculums abgestimmt.
Grundschule 
Die folgenden tabellarischen Darstellungen beschreiben, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel im Bildungsgang der Grundschule Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Die Lehrkräfte stellen in den jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler, sodass Standards höherer Niveaustufen von ihnen 
erreicht werden können.
Für Grundschulen und für Primarstufen von Ober- und Gesamtschulen sowie 
für weiterführende allgemeinbildende Schulen mit den Jahrgangsstufen 5 und 6 gilt:
Jahrgangsstufen	1 – 2	Niveaustufen A und B
Jahrgangsstufen	3 – 4	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen	5 – 6	Niveaustufe D 

Förderschwerpunkt Lernen
Die folgende tabellarische Darstellung beschreibt, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel im Bildungsgang zum Erwerb des Abschlusses der Schule mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Lernen Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Die Lehrkräfte stellen in den jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler, sodass Standards höherer Niveaustufen von ihnen erreicht werden können.
Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen 
werden auf folgenden Niveaustufen unterrichtet:
Jahrgangsstufen	1 – 2	Niveaustufen A und B 
Jahrgangsstufe	3	Niveaustufe B
Jahrgangsstufen	4 – 6	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen	7 – 8	Niveaustufe D
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufen D und E

Schülerinnen und Schüler, für die sonderpädagogischer Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen festgestellt worden ist und die dem Bildungsgang Förderschule Lernen gemäß 
§ 30 BbgSchulG zugeordnet sind, erhalten im Unterricht Lernangebote, die ein Erreichen der Niveaustufen A, B, C, D und E ermöglichen sollen. Hierbei sind die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen.
In diesem Bildungsgang wird mit der Niveaustufe E das gemeinsame Bildungsziel am Ende der Jahrgangsstufe 10 abgebildet.
Zur Vorbereitung auf den der Berufsbildungsreife entsprechenden Abschluss wird in den Jahrgangsstufen 9 und 10 schülerbezogen auch auf dem Niveau F unterrichtet.
Schulen der Sekundarstufe I
Ausgehend vom grundlegenden, erweiterten und vertieften Anspruchsniveau unterscheidet sich der Unterricht in der Sekundarstufe I in der Art der Erschließung, der Vertiefung und dem Grad der Komplexität der zugrunde gelegten Themen und Inhalte. Bei der inneren 
Organisation in Klassen und Kursen ist dies zu berücksichtigen.
Die folgenden tabellarischen Darstellungen beschreiben, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel in den verschiedenen Bildungsgängen der Sekundarstufe I 
Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Der Unterricht enthält immer auch Angebote auf der jeweils höheren Niveaustufe.
Am Unterricht in Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung nehmen Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen teil. Die dem Unterricht zugrunde gelegte Niveaustufe ist daher so zu wählen, dass sie für alle Lernenden eine optimale Förderung ermöglicht.

a) Oberschule
In der EBR-Klasse des kooperativen Modells und im A-Kurs des integrativen Modells wird im Unterricht eine grundlegende Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufen D und E
Jahrgangsstufe	8 	Niveaustufen E und F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufen F und G

In der FOR-Klasse des kooperativen Modells sowie im B-Kurs des integrativen Modells wird im Unterricht eine erweiterte Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8 	Niveaustufen E und F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufen F und G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe G

In Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung ist der Unterricht so zu gestalten, dass sowohl eine grundlegende als auch eine erweiterte Bildung vermittelt wird. Hierbei sind die für die Oberschule dargestellten Niveaustufen zugrunde zu legen.

b) Gesamtschule
Im G-Kurs der Gesamtschule wird zur Sicherung der Durchlässigkeit zum E-Kurs neben der grundlegenden Bildung auch die erweiterte Bildung vermittelt. Im E-Kurs der 
Gesamtschule wird zur Sicherung der Durchlässigkeit zum G-Kurs neben der vertieften Bildung auch die erweiterte Bildung vermittelt.
In Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung ist der Unterricht so zu gestalten, dass eine grundlegende, erweiterte und vertiefte Bildung vermittelt wird. Hierbei sind die für die Oberschule und das Gymnasium dargestellten Niveaustufen zugrunde zu legen.

c) Gymnasium
In den Klassen des Gymnasiums wird im Unterricht eine vertiefte Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe H

Der Unterricht im Wahlpflichtfach Deutsch, auch wenn er fachübergreifend angelegt ist, orientiert sich an den fachbezogenen Standards. Die Anforderungen für die jeweiligen Jahrgangsstufen werden im schulinternen Curriculum festgelegt.</content>
	</vorwort>
  	 <area>
 	  	 <id>DE-K1</id>
 	  	 <name>Sprechen und Zuhören - Zu anderen sprechen</name>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>DE-K1-1</id>
 	  	  	 <name>Ziel-, zweck-, situations- und adressatenenorientiert sprechen  (z. B. erzählen, informieren/erklären)</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-A</id>
 	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>einzelne Informationen mitteilen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-B</id>
 	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>über Dinge aus ihrer Lebenswelt erzählen und informieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Informationen für ihre Erzählung/Erklärung bzw. ihren Bericht auswählen und nutzen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Zusammenhänge aus ihrer Lebenswelt strukturiert darstellen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-E</id>
 	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>sprachliche Handlungen (z. B. Erzählen, Informieren, Erklären, auch Vermuten, Behaupten, Kritisieren) unterscheiden</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-F</id>
 	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>sprachliche Handlungen (z. B. Erzählen, Informieren, Erklären, auch Vermuten, Behaupten, Kritisieren) variantenreich gestalten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-GH</id>
 	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-GH-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>sprachliche Handlungen reflektieren und bewerten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>DE-K1-2</id>
 	  	  	 <name>Redeweisen angemessen gestalten und ihre möglichen Wirkungen reflektieren</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-A</id>
 	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>deutlich sprechen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-B</id>
 	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>beim Sprechen auf Lautstärke und Tempo achten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>verständnisunterstützend körpersprachliche (nonverbale) Mittel nutzen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>mögliche Wirkungen von Mimik und Gestik auf ihr Gegenüber berücksichtigen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-E</id>
 	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>unter Nutzung von verbalen und nonverbalen Mitteln Sprechsituationen situationsgerecht gestalten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-F</id>
 	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-F-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>in vertrauten Sprechsituationen mit sachangemessenem und differenziertem Wortschatz sowie sprachlichen Gestaltungsmitteln ihre Redeabsicht umsetzen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-G</id>
 	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-G-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>unvertraute Sprechsituationen (z. B. Bewerbungsgespräch) flexibel gestalten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-H</id>
 	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>den Einsatz sprechgestaltender Mittel in unterschiedlichen Sprechsituationen hinsichtlich ihrer Wirkung reflektieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>DE-K1-3</id>
 	  	  	 <name>Inhalte vortragen und präsentieren</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-3-A</id>
 	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-A-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Inhalte mithilfe von Bildern und Gegenständen vortragen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-3-B</id>
 	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-B-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Redemittel für ihren Vortrag nutzen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-3-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Inhalte an Kriterien orientiert geordnet vortragen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-3-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Inhalte sach- und adressatengerecht vortragen und präsentieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-3-E</id>
 	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-E-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Inhalte mithilfe multimedialer Präsentationsformen vortragen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-3-F</id>
 	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-F-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>aus verschiedenen Präsentationsformen begründet auswählen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-3-GH</id>
 	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-GH-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>den Einsatz von Präsentationsformen kriterienorientiert reflektieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	 </area>
 	  <area>
 	  	 <id>DE-K2</id>
 	  	 <name>Sprechen und Zuhören - Mit anderen sprechen</name>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>DE-K2-1</id>
 	  	  	 <name>Gesprächsverhalten steuern</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-A</id>
 	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Gesprächskonventionen in vertrauten Situationen berücksichtigen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-B</id>
 	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Regeln für Gespräche in der Gruppe beachten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Regeln für eine wertschätzende Gesprächsatmosphäre vereinbaren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>auf Gesprächsbeiträge eingehen und diese weiterführen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-E</id>
 	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>verschiedene Rollen in Gesprächen (Moderieren, Zuhören, Sprechen) unterscheiden und einnehmen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-F</id>
 	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>zwischen Sach- und Beziehungsebene in Gesprächen unterscheiden</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-G</id>
 	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-G-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>eigenes und fremdes Gesprächsverhalten reflektieren und bewerten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-H</id>
 	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>eigene Gesprächsbeiträge unter Beachtung der Gesprächssituation, des Themas und des Gegenübers formulieren und sprachlich flexibel handeln</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>DE-K2-2</id>
 	  	  	 <name>Anliegen und Meinungen gemeinsam mit anderen diskutieren</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-A</id>
 	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>eigene Beiträge zu einem Thema einbringen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-B</id>
 	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>die Standpunkte anderer benennen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>eigene Standpunkte begründet vertreten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>auf Argumente und Meinungen anderer respektvoll reagieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-E</id>
 	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>in Diskussionen eigene Standpunkte argumentativ nachvollziehbar darlegen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-F</id>
 	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-F-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>in Diskussionen lösungsorientierte Vorschläge einbringen</content>
 	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-G</id>
 	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-G-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>in Diskussionen gezielt Gesprächsstrategien anwenden (z. B. Argumente entkräften, gemeinsame Interessen betonen)</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-H</id>
 	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Gespräche und Diskussionen leiten, moderieren und reflektieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	 </area>
 	 <area>
  		<id>DE-K3</id>
 	  	 <name>Sprechen und Zuhören – Verstehend zuhören</name>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>DE-K3-1</id>
 	  	  	 <name>Inhalte zuhörend verstehen</name>
 	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>einzelne Informationen aus Gehörtem in Handlungen umsetzen (z. B. Gehörtem Bilder zuordnen, Aufforderungen nachkommen)</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
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 	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Vorstellungen zum Inhalt des Gehörten wiedergeben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-1-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Informationen wiedergeben, die sie wichtig finden</content>
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 	  	  	  	 <id>DE-K3-1-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Einzelinformationen aus klar strukturierten Vorträgen und medial vermittelten Texten wiedergeben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-1-E</id>
 	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Informationen verknüpfen und wiedergeben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-1-F</id>
 	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Widersprüche in Aussagen prüfen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-1-G</id>
 	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-G-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>wesentliche Informationen und mögliche Aussagen aus Vorträgen und Gesprächsbeiträgen wiedergeben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-1-H</id>
 	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>paraverbale Botschaften (stimmliche Signale, die z. B. Stimmungen, Gefühle vermitteln) in Sprechsituationen deuten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>DE-K3-2</id>
 	  	  	 <name>Strategien des verstehenden Zuhörens nutzen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-A</id>
 	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>einzelne Wörter/Sätze wiedergeben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-B</id>
 	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>den eigenen Ersteindruck wiedergeben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>verständnissichernde Nachfragen stellen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>beim Zuhören inhaltsbezogene Notizen erstellen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-E</id>
 	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Notizen sachgerecht ordnen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-F</id>
 	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-F-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Notizen zur geordneten Wiedergabe von Gehörtem nutzen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-GH</id>
 	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-GH-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Strukturen und Zusammenhänge veranschaulichen (z. B. in einer Mindmap)</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	</stufe>
 	  	 </competence>
 	 </area>
 	 <area>
 	  	<id>DE-K4</id>
 	  	  	 <name>Schreiben - Schreibfertigkeiten nutzen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K4-1</id>
 	  	  	  	 <name>Eine individuelle Handschrift schreiben</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Buchstaben und Linien nachspuren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Schreibrichtung und sinnvolle Bewegungsabläufe beim Schreiben einhalten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eine lesbare Handschrift flüssig schreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-DEFGH</id>
 	  	  	  	  	 <level>DEFGH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-DEFGH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte in einer der jeweiligen Schreibsituation entsprechenden Zeit flüssig und lesbar schreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K4-2</id>
 	  	  	  	 <name>Die äußere Form von Texten gestalten</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-2-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Buchstaben und Wörter nach Vorgaben (aus-)gestalten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Vorgaben zur Blatteinteilung nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Texte entsprechend einer vorgegebenen Präsentationsform gestalten</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Textverarbeitungsprogramme und ihre Möglichkeiten nutzen (z. B. Formatierung, Präsentation)</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>ausgewählte Methoden zur Präsentation linearer und nichtlinearer Texte nutzen</content>
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 	  	  	 <name>Schreiben - Richtig schreiben</name>
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 	  	  	  	 <name>Wörter, Sätze und Texte richtig  schreiben</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Laute und Buchstaben einander zuordnen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter unter Beachtung einer vorgegebenen Schrittfolge abschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>geübte, rechtschreibwichtige Wörter normgerecht schreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>individuelle Fehlerschwerpunkte identifizieren und berücksichtigen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter mit nicht regelhafter Rechtschreibung richtig schreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Rechtschreibung anwenden</content>
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 	  	  	  	 <name>Zeichensetzungsregeln anwenden</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Frage- und Aussagesätze identifizieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Satzschlusszeichen setzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Zeichensetzung bei Aufzählungen anwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Zeichensetzung bei Satzreihen, einfachen Satzgefügen und wörtlicher Rede anwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Zeichensetzung bei Infinitiv- und Partizipialgruppen anwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Zitate und Textbelege kennzeichnen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Zeichensetzung anwenden</content>
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 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Rechtschreibstrategien nutzen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter deutlich sprechen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-3-A-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Laute benennen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>gleiche Schreibstellen (Schreibweisen) kennzeichnen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Groß- und Kleinbuchstaben unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter lautgetreu schreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-3-B-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verwandte Wörter für Ableitungen nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Merkstellen benennen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-3-B-4</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Satzanfänge und Nomen großschreiben</content>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Doppelkonsonanten über die Vokallänge erschließen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>den Wortstamm für Ableitungen nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter nach Rechtschreibmustern ordnen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Nomenproben nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>s-Laute über Vokallänge erschließen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wortbausteine nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-3-D-3</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Nominalisierung erschließen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Rechtschreibstrategien nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>ihr grammatisches Wissen zur Identifikation von Fehlerschwerpunkten nutzen</content>
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 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Rechtschreibhilfen nutzen</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Anfangsbuchstaben von Wörtern vergleichen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-4-A-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Anlauttabelle und Wörterlisten als Schreibhilfe nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-4-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter nach den Anfangsbuchstaben ordnen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörterlisten des Klassen- und Grundwortschatzes als Schreibhilfen nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Verfahren des Nachschlagens anwenden (Wörter nach Anfangs- und weiteren Buchstaben suchen)</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Verfahren des Nachschlagens anwenden (Wörter nach Grundformen und Zusammensetzungsbestandteilen suchen)</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>gezielt in einem Wörterbuch nach Wörtern suchen und Zusatzinformationen für die Rechtschreibung nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>elektronische Rechtschreibhilfen kritisch nutzen</content>
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 	  	  	 <id>DE-K6</id>
 	  	  	 <name>Schreiben - Schreibstrategien nutzen</name>
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 	  	  	  	 <name>Texte planen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter zu einem vorgegebenen Inhalt nennen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter und kurze Sätze zu einem vorgegebenen Inhalt aufschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Schreibideen zum Inhalt entsprechend der Schreibabsicht notieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Strategien zur Ideenfindung und Strukturierung verwenden (z. B. Ideenstern, Cluster, Mindmap, Gliederung)</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Informationsquellen wie Nachschlagewerke oder das Internet nutzen</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>ausgewählte Formen der Schreibplanung (Festlegen eines Schreibziels, Gliederung, ggf. Adressatenbezug) funktional einsetzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zielgerichtet und adressatenbezogen eigene Schreibprozesse planen und reflektieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>unterschiedliche Methoden und Materialien der Informationsbeschaffung und -darstellung nutzen</content>
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 	  	  	 </competence>
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 	  	  	  	 <name>Texte in unterschiedlichen Textformen schreiben: gestaltend schreiben</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Sätze zu einem Bild diktieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Textbausteine (z. B. am Anfang…, danach) nutzen</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <content>sprachliche Mittel und Zeitformen gezielt auswählen und nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>einen Text sinnvermittelnd aufbauen und dabei das erzählenswerte Ereignis ins Zentrum stellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Erzähltechniken (z. B. Rückblick, Vorausschau) als Gestaltungsmittel auswählen und einsetzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zu Vorlagen unter Berücksichtigung sprachlicher und gestalterischer Besonderheiten, ggf. auch unter Veränderung der Erzählperspektive schreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Texte unter Nutzung vielfältiger Gestaltungsmittel inhaltlich stimmig schreiben</content>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Texte in unterschiedlichen Textformen schreiben: informierend schreiben</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>einzelne Informationen diktieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen geordnet darstellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>kurze informierende Texte verfassen und die logische Abfolge beachten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen sachlichen und wertenden Aussagen unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>wesentliche Informationen aus linearen und nichtlinearen Texten zusammenfassen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen aus Quellen funktional nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>über komplexe Sachverhalte zielorientiert, chronologisch oder kausal gegliedert informieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Quellen zitieren und benennen</content>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Texte in unterschiedlichen Textformen schreiben: erklärend und argumentierend schreiben</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>ein Anliegen diktieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>ein eigenes Anliegen (z. B. Wunsch, Bitte) in einem Satz aufschreiben und begründen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>eine Meinung formulieren</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K6-4-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Meinungen, Argumente und Aufforderungen situationsgerecht formulieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-4-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Einsichten erklären </content>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-4-E-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>für ein eigenes Anliegen Thesen formulieren, Argumente gewichten und Schlüsse ziehen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K6-4-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-4-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zu überschaubaren Fragestellungen erklärende Texte verfassen</content>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-4-F-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>in argumentierende Texte mögliche Gegenargumente einbeziehen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>G</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-4-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Aussageabsichten und eigene Deutungen von Texten erklären und begründen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Argumente adressatengerecht und zweckgerichtet verwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Analyse- und Interpretationsergebnisse plausibel darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>rhetorische Gestaltungsmittel bewusst einsetzen</content>
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 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Texte überarbeiten</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>kurze Sätze umformulieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Satzanfänge prüfen und überarbeiten</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Texte anhand von vorgegebenen Kriterien (Verständlichkeit, Adressatenbezug, äußere und sprachliche Gestaltung, sprachliche Richtigkeit) überarbeiten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-5-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte auf der Grundlage textsorten- und adressatenbezogener Kriterien überarbeiten</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-5-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte anhand eigener Überarbeitungsschwerpunkte überprüfen und verbessern</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K6-5-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Hilfen von Nachschlagewerken und Textverarbeitungsprogrammen für die Überarbeitung ihrer Texte nutzen (z. B. Synonymsuche, Thesaurusfunktion)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Texte hinsichtlich Aufbau, Inhalt und sprachlicher Gestaltung (z. B. sprachliche Richtigkeit, Stil, Tempusgebrauch) sowie Leserführung überarbeiten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 </competence>
 	  </area>
 	  <area>
 	  	 	 <id>DE-K7</id>
 	  	  	 <name>Lesen - Lesefertigkeiten nutzen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K7-1</id>
 	  	  	  	 <name>Flüssig lesen</name>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Buchstaben, einfache Silben, bekannte Wörter wiederfinden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter gliedern</content>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-B-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>kurze Wörter auf einen Blick erfassen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-B-3</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>kurze Sätze in Sinneinheiten einteilen</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter auf einen Blick erfassen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-C-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zeilenübergreifend lesen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-DE</id>
 	  	  	  	  	 <level>DE</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-DE-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Sätze gliedern und vorausschauend lesen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-FGH</id>
 	  	  	  	  	 <level>FGH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-1-FGH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>komplexe Textstrukturen gliedern und vorausschauend lesen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K7-2</id>
 	  	  	  	 <name>Texte gestaltend vortragen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter und Sätze (z. B. Reime) nachsprechen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Satzzeichen für die Vortragsgestaltung berücksichtigen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte zum Vorlesen vorbereiten und Vorlese-/Vortragshilfen beim Vortragen nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einen Textvortrag kriterienorientiert gestalten und einschätzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-EF</id>
 	  	  	  	  	 <level>EF</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-EF-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Mittel der nonverbalen Gestaltung und der Intonation einsetzen, um beabsichtigte Wirkungen zu erzielen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K7-2-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Varianten des Vortrags als Darstellung verschiedener Lesarten erproben und reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </area>
 	  	 <area>
 	  	  	 <id>DE-K8</id>
 	  	  	 <name>Lesen - Lesestrategien nutzen – Textverständnis sichern</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K8-1</id>
 	  	  	  	 <name>Vor dem Lesen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Bilder und Symbole zur ersten Orientierung nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mithilfe von Bildern und Überschriften/Titeln Vermutungen zum Textinhalt und zur Textsorte entwickeln</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-B-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Vorwissen aktivieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Zwischenüberschriften/Untertitel, Textabschnitte und Leseerwartung zur Orientierung nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Fragen zum Thema formulieren</content>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-D-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Lesetechniken (orientierendes, überfliegendes Lesen) nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ihre Leseerwartungen formulieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-E-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Lesetechniken dem Leseziel entsprechend auswählen und anwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-FGH</id>
 	  	  	  	  	 <level>FGH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-1-FGH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Lesetechniken dem Leseziel entsprechend anwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K8-2</id>
 	  	  	  	 <name>Während des Lesens</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung von unbekannten Wörtern in vorgelesenen Texten erfragen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-A-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einem vorgelesenen Text Bilder zuordnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>unbekannte Wörter in Texten identifizieren und erklären</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-B-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte und Bilder einander zuordnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Zusatzinformationen nutzen (z. B. Glossar, Nachschlagewerk)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-C-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>für einen gegliederten Text Zwischenüberschriften formulieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>komplexe Sätze zerlegen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-D-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einen Text in Abschnitte gliedern und Zwischenüberschriften formulieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Unbekanntes aus dem Kontext erschließen (z. B. aus vorherigen und nachfolgenden Textabschnitten)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-E-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Randnotizen erstellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	</stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-FG</id>
 	  	  	  	  	 <level>FG</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-FG-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den inhaltlichen Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen erschließen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Verstehensbarrieren identifizieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	</stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K8-3</id>
 	  	  	  	 <name>Nach dem Lesen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Inhalt mithilfe von Bildern wiedergeben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Inhalt mithilfe von Fragen zusammenfassen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Inhalt mithilfe von Zwischenüberschriften zusammenfassen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-DE</id>
 	  	  	  	  	 <level>DE</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-DE-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ihr Textverständnis in anderen Darstellungsformen ausdrücken (z. B. Grafiken, Bilder, Modelle, Tabellen, Inszenierungen)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-FG</id>
 	  	  	  	  	 <level>FG</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-FG-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Aussageabsichten auf Grundlage von Textmerkmalen beschreiben und die Textfunktion bestimmen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K8-3-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Deutungshypothesen formulieren und begründen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </area>
 		 <area>
 	  	   	 <id>DE-K9</id>
 	  	  	 <name>Mit Texten und Medien umgehen - Literarische Texte erschließen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K9-1</id>
 	  	  	  	 <name>Wesentliche Elemente literarischer Texte unter Anwendung von Textsortenkenntnis untersuchen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Figuren benennen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Figuren und/oder Orte beschreiben (z. B. Aussehen, äußere Merkmale)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>epische, lyrische und dramatische Texte unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-C-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Figuren (ihr Handeln, ihre Stimmungen, ihre Wesensmerkmale) beschreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-C-3</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Beziehungen zwischen Figuren veranschaulichen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>grundlegende Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Texte beschreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-D-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Rolle von Figuren und ihre Beziehungen untereinander sowie die Bedeutung von Orten darstellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Perspektiven von Figuren einnehmen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Figurenkonstellationen darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-E-3</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Erzählperspektiven unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Handlungsabläufe und Konfliktentwicklungen darstellen</content>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-FG-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Entwicklungen von Figuren beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>wesentliche Elemente eines Textes unter Berücksichtigung von historischen und kulturellen Kontexten erfassen (z. B. Figuren-, Raum- und Zeitdarstellung, Konfliktverlauf)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K9-2</id>
 	  	  	  	 <name>Deutungen zu literarischen Texten entwickeln und mit anderen austauschen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Aussagen zu einem vorgelesenen Text prüfen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Aussagen zu einem Text auf der Wort- und Satzebene prüfen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mit Textbelegen ein Textverständnis prüfen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Textaussagen mit eigenen Erfahrungen vergleichen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen wörtlich Gemeintem und möglicher Bedeutung in Texten unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Deutungen am Text belegen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die mögliche Wirkung grundlegender Gestaltungsmittel einschätzen und sie fachsprachlich beschreiben ( z. B. Wortwahl, Wiederholung, sprachliche Bilder)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>sich über unterschiedliche Deutungsmöglichkeiten verständigen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-G</id>
 	  	  	  	  	 <level>G</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die in Texten gestaltete fiktive Welt als künstlerisch gestaltete erfassen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>rhetorische Mittel in ihrer möglichen Funktion für die Wirkung eines Textes beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Zusammenhänge zwischen Text, Entstehungszeit und Leben des Autors/der Autorin beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ein Textverständnis unter Berücksichtigung historischer und kultureller Kontexte entwickeln</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K9-2-H-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eine Position zu Deutungsangeboten literarischer Texte entwickeln</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </area>
 	  	 <area>
 	  	  	 <id>DE-K10</id>
 	  	  	 <name>Mit Texten und Medien umgehen - Sach- und Gebrauchstexte (lineare und nichtlineare Texte) erschließen</name>
 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Merkmale von Sach- und Gebrauchstexten untersuchen</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K10-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Symbole vergleichen (z. B. Piktogramme, Emoticons)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Sorten von Sach- und Gebrauchstexten unterscheiden (z. B. Rezept, Fahrplan, Kassenbon, Zeitungsartikel)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>unterschiedlichen Sach- und Gebrauchstexten Merkmale zuordnen (z. B. Liste, Tabelle, Fließtext)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K10-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>äußere Textmerkmale unter Nutzung von Fachbegriffen beschreiben ( z. B. Überschrift, Absatz, Spalte, Zeile, Kreisdiagramm)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K10-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>innere Textmerkmale unter Nutzung von Fachbegriffen beschreiben (z. B. Textsorte, Thema)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K10-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Sachinformationen und Wertung in Texten unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K10-1-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>in (argumentierenden) Texten zwischen Behauptungen, Argumenten und Belegen unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K10-1-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K10-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die mögliche Wirkung von Gestaltungsmitteln erklären</content>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Informationen ermitteln und nutzen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen in einem Bild finden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>explizit angegebene Informationen in einem Text benennen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>implizit enthaltene Informationen in einem Text darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>über den Text verstreute Informationen miteinander verknüpfen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen aus verschiedenen (linearen und nichtlinearen) Texten miteinander verknüpfen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>relevante von nebensächlichen Informationen unterscheiden und Zusammenhänge darstellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K10-2-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen ordnen, vergleichen, prüfen und ggf. ergänzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K10-2-H</id>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Qualität (z. B. Aktualität, Seriosität, Ausgewogenheit) von Informationen aus unterschiedlichen Quellen kriteriengeleitet untersuchen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 </competence>
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 	  	 <area>
 	  	  	 <id>DE-K11</id>
 	  	  	 <name>Mit Texten und Medien umgehen - Texte in anderer medialer Form erschließen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K11-1</id>
 	  	  	  	 <name>Filme, Hörtexte, Inszenierungen u. ä. untersuchen</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Filme, Bilder, Geräusche, Musik und Hörtexte voneinander unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K11-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Filmen, Bildern, Geräuschen, Musik und Hörtexten Merkmale zuordnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Figurengestaltung in Texten unterschiedlicher medialer Formen beschreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K11-1-D</id>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K11-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mediale Gestaltungsmittel beschreiben (z. B. Musik, Farben, Bilder)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen der eigenen Lebenswirklichkeit und Fiktion bzw. virtuellen Welten in Medien unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Wirkung medialer Gestaltungsmittel auf sich selbst beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Gestaltungsmittel von Texten unterschiedlicher medialer Form untersuchen</content>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K11-1-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K11-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wirkungsmöglichkeiten von Texten unterschiedlicher medialer Form untersuchen und bewerten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K11-2</id>
 	  	  	  	 <name>Sich über Lese- und Medienerfahrungen austauschen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>über eigene (Vor-)Lese- und Medienerfahrungen sprechen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Lese- und Medieninteressen beschreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-CD</id>
 	  	  	  	  	 <level>CD</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-CD-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Lese- und Medienerfahrungen sowie Lese- und Medieninteressen (bevorzugte Genres, mediale Angebote, Themen, Autorinnen/Autoren) beschreiben und bewerten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-EF</id>
 	  	  	  	  	 <level>EF</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-EF-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mit anderen über Auswahlkriterien von Texten und Medien kommunizieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K11-2-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>grundlegende ethische Fragestellungen und rechtliche Regelungen in Bezug auf unterschiedliche Medien und den Umgang damit reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	</area>
 		<area>
 	  	   	 <id>DE-K12</id>
 	  	  	 <name>Sprachwissen und Sprachbewusstheit entwickeln – Sprache nutzen und Sprachgebrauch untersuchen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K12-1</id>
 	  	  	  	 <name>Möglichkeiten der Wortbildung nutzen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Silben zu einem Wort ergänzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zusammengesetzte Wörter bilden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter mit Wortbausteinen (Präfix und Suffix) verändern</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-DE</id>
 	  	  	  	  	 <level>DE</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-DE-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter in ihre Wortbausteine (Wortstamm, Präfix, Suffix) zerlegen und Varianten der Wortbildung erproben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-FGH</id>
 	  	  	  	  	 <level>FGH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-1-FGH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Wortbildungsmuster (z. B. Zusammensetzungen, Ableitungen und Nominalisierungen) identifizieren und für die Wortbildung nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K12-2</id>
 	  	  	  	 <name>Bedeutungen untersuchen und reflektieren</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung ähnlich klingender Wörter unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung zusammengesetzter Wörter erklären</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wortfamilien und Wortfelder zusammenstellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung wenig geläufiger Wörter und Formulierungen erklären</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>unterschiedliche Bedeutungen von Wörtern untersuchen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-FG</id>
 	  	  	  	  	 <level>FG</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-FG-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung von Fach- bzw. Fremdwörtern aus ihren Wortbestandteilen (z. B. inter-, trans-, pro-) ableiten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen denotativer und konnotativer Bedeutung von Wörtern und Formulierungen unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K12-3</id>
 	  	  	  	 <name>Leistung von Wortarten untersuchen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Nomen im Singular und Plural bilden</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Nomen, Verben und Adjektive unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Proben zur Bestimmung von Wortarten nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Nominalsierungen anhand von Nomensignalen identifizieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Nominalsierungen untersuchen und erklären</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Modi des Verbs unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-3-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den funktionalen Gebrauch von Wortarten erklären</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K12-4</id>
 	  	  	  	 <name>Möglichkeiten der Satzbildung nutzen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Frage- und Antwortsätze unterscheiden und bilden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Hauptsätze mit Verbklammer bilden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Sätze umstellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Haupt- und Nebensätze mit stimmigen Konjunktionen verknüpfen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>direkte und indirekte Rede unterscheiden und nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Konjunktiv I funktional nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-G</id>
 	  	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Konjunktiv II funktional nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-4-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Zitate variantenreich in eigene Texte integrieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K12-5</id>
 	  	  	  	 <name>Satzglieder und Sätze untersuchen</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-5-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>auf W-Fragen eine Antwort formulieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-5-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Zeit- und Ortsangaben mithilfe von Fragen ermitteln</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-5-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-5-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Subjekt, Prädikat (einteilig, mehrteilig) und Ergänzungen als Satzglieder identifizieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Satzglieder (Subjekt, Prädikat, Objekt und Adverbialbestimmung) unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>grammatische Bezüge, auch satzübergreifend, ermitteln</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-5-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Leistung von Appositionen im Satz untersuchen</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K12-5-G</id>
 	  	  	  	  	 <level>G</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-5-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Adverbialsätze unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	 <level>H</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wirkungsmöglichkeiten verschiedener Satzarten und Satzgliedstellungen beschreiben und bewerten</content>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K12-6</id>
 	  	  	  	 <name>Zeitliche Abfolgen und grammatische Tempora untersuchen und anwenden</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Verben in der passenden Personalform bilden (Kongruenz von Subjekt und Prädikat)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Tempora von Verben unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zeitliche Abfolgen mit passenden Konjunktionen bzw. Adverbien darstellen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>finite Verbformen im Aktiv in unterschiedlichen Tempora identifizieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-6-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Aktiv- und Passivformen des Verbs funktional nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Darstellung von Vor-, Gleich- und Nachzeitigkeit durch die Wahl unterschiedlicher Tempora erklären</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K12-6-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen grammatischem Tempus und der Darstellung einer zeitlichen Abfolge unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </area>
 	  	 <area>
 	  	  	 <id>DE-K13</id>
 	  	  	 <name>Sprachwissen und Sprachbewusstheit entwickeln – Sprachbewusst handeln</name>
 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Wortschatz entwickeln und Redemittel/Textbausteine nutzen</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Redemittel typischer Alltagssituationen (z. B. Einkauf, Arztbesuch) in Rollenspielen verwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter des einfachen Grundwortschatzes (1/2) verwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mit geeigneten Redemitteln/Textbausteinen Fragen und Rückfragen stellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter des erweiterten Grundwortschatzes (3/4) verwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-C-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mit geeigneten Redemitteln/Textbausteinen Zustimmung, Zweifel oder Ablehnung gegenüber Äußerungen anderer signalisieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>sich mit geeigneten Redemitteln in ein Gespräch einbringen, die eigene Meinung vertreten und begründen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mit geeigneten Redemitteln/Textbausteinen den logischen Zusammenhang eigener Überlegungen deutlich machen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-E-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Struktur eigener Vorträge und Darlegungen (z. B. Einleitung, Überleitung, Schluss, Fazit) durch geeignete Redemittel/Textbausteine deutlich machen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene sprachliche Register unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-F-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mit vielfältigen Redemitteln/Textbausteinen eigene und fremde Intentionen verdeutlichen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene sprachliche Register situationsangemessen nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mit vielfältigen Redemitteln/Textbausteinen Vermutungen, Schlussfolgerungen und Einräumungen ausdrücken</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Einsatz von Redemitteln/Textbausteinen und sprachlichen Registern in verschiedenen Rede- und Schreibsituationen reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K13-2</id>
 	  	  	  	 <name>Mehrsprachigkeit reflektieren und nutzen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-AB</id>
 	  	  	  	  	 <level>AB</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-AB-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter des Grundwortschatzes und gebräuchliche Wendungen in verschiedenen Sprachen (Herkunftssprachen, auch Sprachvarietäten und Regionalsprachen) vergleichen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-CD</id>
 	  	  	  	  	 <level>CD</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-CD-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter (z. B. Zahlwörter, Operatoren) und Wendungen in verschiedenen Sprachen (Herkunftssprachen, auch Sprachvarietäten und Regionalsprachen) vergleichen und nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter und Wendungen in verschiedenen Sprachen (Herkunftssprachen, auch Sprachvarietäten und Regionalsprachen) vergleichen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-FG</id>
 	  	  	  	  	 <level>FG</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-FG-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Strukturen verschiedener Sprachen (Herkunftssprachen, auch Sprachvarietäten und Regionalsprachen) unterscheiden (z. B. Satzstellung im Deutschen und Englischen, Wortbildung im Deutschen und Türkischen)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>H</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K13-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ausgewählte Erscheinungsformen des Sprachwandels (z. B. Bedeutungswandel, fremdsprachliche Einflüsse) reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </area>	
	</c2>
	<c3>
		<id>C-DE-3</id>
		<title>Themen und Inhalte</title>
			<vortext>
				<id>C-DE-3-0</id>
				<title>Vorwort</title>
				<content> Kennzeichen eines integrativen Deutschunterrichts ist zum einen die vielfältige Verknüpfung des Kompetenzerwerbs: Schülerinnen und Schüler gehen lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien um. Sprache ist hierbei sowohl Mittel als auch Gegenstand des Unterrichts. Zum anderen bietet der integrative Deutschunterricht vielfältige Gelegenheiten für fächerverbindendes und fachübergreifendes Lernen.
						Themen und Inhalte bilden die Grundlage für die Textauswahl und für differenzierte Aufgabenstellungen, die eine Herausforderung für das gesamte Leistungsspektrum einer Lerngruppe darstellen. Die Lernenden erhalten Gelegenheit, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit den Themen und Inhalten allein und in der Zusammenarbeit mit anderen zu entwickeln und unter Beweis zu stellen. Sie erfahren dabei, in welchem Maße sie die gesetzten Standards erreichen bzw. was sie tun können, um ihre Kompetenzen zu vertiefen und zu erweitern.
						Bei der Umsetzung der verbindlichen Inhalte werden in jeder Jahrgangsstufe im Sinne eines weiten Textbegriffs Texte verschiedener medialer Formen, wie z. B. Buch, Hörbuch/Hörspiel, Kurzfilm/Film, Theateraufführung, Zeitung/Zeitschrift, Texte aus dem Internet, berücksichtigt. Hierbei werden mindestens zwei Ganzschriften, auch in Verknüpfung unterschiedlicher medialer Formen, in den Unterricht jeder Jahrgangsstufe einbezogen, um die Lesefreude und das Leseinteresse zu fördern.
						Bis zur Jahrgangsstufe 8 sind dies vor allem Werke der Kinder- bzw. Jugendliteratur, in den Jahrgangsstufen 9 und 10 stammt jeweils eines der Werke aus der Zeit vor dem 20. Jahrhundert.
						Kriterien für die Auswahl sind u. a.:
						-	Bedeutsamkeit des Themas
						-	Lebensweltbezug
						-	Lesevorlieben der Schülerinnen und Schüler
						-	sprachliche und formalgestalterische Qualität
						-	Beispielhaftigkeit für eine Textgattung
						-	literaturgeschichtliche Bedeutung
						-	Eignung für fächerübergreifende Projekte
						-	literarische Angebote im Medienverbund
						Im Unterricht werden vorhandene Neigungen und Interessen aufgegriffen, individuelle Fähigkeiten gefördert und Heterogenität innerhalb einer Lerngruppe als Bereicherung genutzt. Die Vorgaben erlauben es, ein Thema innerhalb einer Lerngruppe auf unterschiedlichen Niveaustufen zu bearbeiten. Dies erfordert sowohl die schulspezifische Anpassung durch die kollegiale Arbeitsplanung in der Fachkonferenz als auch die lerngruppenspezifische Anpassung durch die unterrichtende Lehrkraft.
						Die ausgewiesenen Inhalte und Wissensbestände werden für Schülerinnen und Schüler, die wegen einer erheblichen und langandauernden Beeinträchtigung ihres Lern- und Leistungsverhaltens sonderpädagogische Förderung erhalten oder für die sonderpädagogischer Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen1 festgestellt wurde, schülerbezogen berücksichtigt. Sie werden entsprechend der Lebensbedeutsamkeit für die Schülerinnen und Schüler ausgewählt.
						Im Unterricht werden die Heterogenität der Lernenden im Hinblick auf ihren persönlichen, soziokulturellen und ethnischen Hintergrund sowie deren unterschiedliche Lebensformen gewürdigt. Damit fördert er die Stärken unterschiedlicher Persönlichkeiten und nutzt diese für das individuelle Lernen ebenso wie für die Demokratiebildung in einer von Vielfalt geprägten Gesellschaft.
						Die gleichberechtigte Teilhabe am gesellschaftlichen Leben, unabhängig von ethnischer und kultureller Herkunft, sozialem und wirtschaftlichem Status, Geschlecht und sexueller Orientierung, Alter und Behinderung sowie Religion und Weltanschauung bildet sowohl die Basis für die Unterrichtspraxis als auch einen zentralen Inhalt im Sinne des inklusiven Lernens.
						In den folgenden Übersichten sind verbindlich zu berücksichtigende Inhalte für jede Doppeljahrgangsstufe dargestellt. Zuvor aufgeführte Inhalte werden in nachfolgenden Doppeljahrgangsstufen im Sinne eines Spiralcurriculums einbezogen. Sie werden durch Wissensbestände mit den dazugehörigen Fachbegriffen auf den einzelnen Niveaustufen konkretisiert. Dadurch wird ein fortschreitender Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler ermöglicht. Die Auseinandersetzung mit den Wissensbeständen stellt ein Lernangebot dar, das in unterschiedlicher Intensität realisiert werden kann und nicht auf Abfragewissen von Fach­begriffen reduziert werden darf. Die Auflistung ist jederzeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Lerngruppe erweiterbar. Sie hebt zentrale Wissensbestände des Faches hervor und kann unterschiedlichen Inhalten zugeordnet werden.
						Die Themen sind frei wählbar und werden von den Lehrkräften in Absprache mit den Lernenden und in Abstimmung mit anderen Fachbereichen sowie unter Berücksichtigung aktueller Bedingungen festgelegt. Die Themen greifen die Lebenswirklichkeit und Interessen der Lernenden auf und unterstützen deren Identitätsbildung.
				</content>
			</vortext>
			<themainhalt>
				<id>C-DE-3-1</id>
				<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 1/2</title>
				<content>Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt im systematischen Erwerb der Schriftsprache. Die Schülerinnen und Schüler erweitern durch vielfältige Lerngelegenheiten ihre Vorstellungen über Aufbau und Struktur der Schriftsprache und bilden auf dieser Grundlage basale Fertigkeiten im Lesen und Schreiben aus. Leseflüssigkeit und Lesesicherheit entwickeln die Schülerinnen und Schüler durch regel-mäßiges Üben und durch die Aneignung von Lesestrategien. Zunehmend automatisieren sie das Lesen und Schreiben häufig gebrauchter Wörter, entdecken Rechtschreibphänomene, erlernen Regeln, erwerben Rechtschreibstrategien und wenden diese an. </content>
				<inhalt>
					<id>C-DE-3-1-1</id>
					<title>Inhalte</title>
						<inhalt>
							<id>C-DE-3-1-1-1</id>
							<title>Literarische Texte</title>
							<content> Kinderbuch, Märchen, Gedicht (Lied), kurze erzählende Texte, dramatische Szene </content>
						</inhalt>
						<inhalt>
							<id>C-DE-3-1-1-2</id>
							<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
							<content> Sachbuch, Anleitung, Kinderlexikon, Zeitschrift, Tabelle, persönlicher Brief, Liste </content>
						</inhalt>
						<inhalt>
							<id>C-DE-3-1-1-3</id>
							<title>Texte in anderer medialer Form</title>
							<content> Bilderbuch, Bildergeschichte, Comic, Film, Hörspiel, Hörbuch </content>
						</inhalt>
						<inhalt>
							<id>C-DE-3-1-1-4</id>
							<title>Schreibformen</title>
							<content> Liste, Brief, Geschichte, Elfchen, Notiz (Kurzinformation, Merkzettel), Anliegen </content>
						</inhalt>
						<inhalt>
							<id>C-DE-3-1-1-5</id>
							<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
							<content> Anliegen, kurzer Vortrag </content>
						</inhalt>
						<inhalt>
							<id>C-DE-3-1-1-6</id>
							<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
							<content> Laut, Buchstabe, Silbe, Wort, Satz, Text einfacher Grundwortschatz (1/2) </content>
						</inhalt>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-1-2</id>
						<title>Wissensbestände</title>
						<content> Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen A/B oder C zugeordnet. </content>
					</inhalt>
			</themainhalt>
			<themainhalt>
				<id>C-DE-3-2</id>
				<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 3/4</title>
				<content> Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt in der weiteren Ausbildung basaler Lese- und Schreibfertigkeiten und der zunehmenden Nutzung der Sprache, des Lesens und des Schreibens als Lernmittel. Mit der Vertiefung von Einsichten in den Bau der Sprache sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage, sich in altersgemäßer Weise mit verschiedensten Texten in unterschiedlichen Medien lesend auseinanderzusetzen und adressatengerecht Redebeiträge und schriftliche Texte zu gestalten. Sie erweitern ihre Rechtschreibstrategien und wenden diese zunehmend selbstständig und sachgerecht an. </content>
				<inhalt>
					<id>C-DE-3-2-1</id>
					<title>Inhalte</title>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-2-1-1</id>
						<title>Literarische Texte</title>
						<content> Gedicht, Fabel, Sage, Erzählung </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-2-1-2</id>
						<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
						<content> Beschreibung, (Stadt-, Zeit-, Fahr-)Plan, Diagramm </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-2-1-3</id>
						<title>Texte in anderer medialer Form</title>
						<content> Website, Kinder-Radio- oder TV-Sendung, Kurznachricht </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-2-1-4</id>
						<title>Schreibformen</title>
						<content> Informationstext, Steckbrief, Beschreibung, Meinungsäußerung, Tagebucheintrag, Lesebegleitheft, Akrostichon, Haiku, Rondell </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-2-1-5</id>
						<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
						<content> Meinungsäußerung, Vortrag </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-2-1-6</id>
						<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
						<content> erweiterter Grundwortschatz (3/4) </content>
					</inhalt>
				</inhalt>
				<inhalt>
					<id>C-DE-3-2-2</id>
					<title>Wissensbestände</title>
					<content> Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen B, C oder D zugeordnet. </content>
				</inhalt>
			</themainhalt>
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				<id>C-DE-3-3</id>
				<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 5/6</title>
				<content> Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt in der Vertiefung und Systematisierung von Einsichten in den Bau der Sprache und deren funktionaler Nutzung. In der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Texten in verschiedenen Medien reflektieren die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeiten und die Wirkung sprachlicher Gestaltung sowie ihre eigenen Nutzungsgewohnheiten. Lese- und Schreibstrategien werden zunehmend bewusst ausgewählt und verwendet. Rechtschreibregeln werden zunehmend sicher angewendet. </content>
				<inhalt>
					<id>C-DE-3-3-1</id>
					<title>Inhalte</title>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-3-1-1</id>
						<title>Literarische Texte</title>
						<content> Ballade, Kinder- und Jugendbuch </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-3-1-2</id>
						<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
						<content> Interview, Zeitung, Grafik </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-3-1-3</id>
						<title>Texte in anderer medialer Form</title>
						<content> Informationssendung, TV-Serie, Wiki, Onlinelexikon, E-Mail </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-3-1-4</id>
						<title>Schreibformen</title>
						<content> Schreibplan, formeller Brief, Textgliederung, Erzählung, Bericht, Lesetagebuch, Parallelgedicht </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-3-1-5</id>
						<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
						<content> Diskussion, Interview, Präsentation </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-3-1-6</id>
						<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
						<content> Wortart, Satzart, Wortbildung </content>
					</inhalt>
				</inhalt>
				<inhalt>
					<id>C-DE-3-3-2</id>
					<title>Wissensbestände</title>
					<content> Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen C, D oder E zugeordnet. </content>
				</inhalt>
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				<id>C-DE-3-4</id>
				<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 7/8</title>
				<content> Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt in der zielgerichteten Anwendung grundlegender Verfahren zur Erschließung und zum Verfassen von Texten unterschiedlichster Art in sowohl mündlicher als auch schriftlicher Form. Hierfür nutzen die Schülerinnen und Schüler zunehmend differenziertes Wissen über die Sprache als regelhaftes System und über die Möglichkeiten sprachlicher Gestaltung. </content>
				<inhalt>
					<id>C-DE-3-4-1</id>
					<title>Inhalte</title>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-4-1-1</id>
						<title>Literarische Texte</title>
						<content> Kurzgeschichte, Mythos, Anekdote, Jugendroman, dramatische Texte </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-4-1-2</id>
						<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
						<content> Reportage, Kommentar, Leserbrief </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-4-1-3</id>
						<title>Texte in anderer medialer Form</title>
						<content> Chat, Podcast, Newsletter, Werbung, Kurzfilm </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-4-1-4</id>
						<title>Schreibformen</title>
						<content> Protokoll, Stellungnahme, Inhaltsangabe, Charakterisierung, Mitschrift, Handout, Portfolio </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-4-1-5</id>
						<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
						<content> Fishbowl, Rollendiskussion, Konfliktgespräch, mediengestützte Präsentation </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-4-1-6</id>
						<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
						<content> Wortbedeutung, Satzstruktur </content>
					</inhalt>
				</inhalt>
				<inhalt>
					<id>C-DE-3-4-2</id>
					<title>Wissensbestände</title>
					<content> Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen D, E oder F zugeordnet. </content>
				</inhalt>
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				<id>C-DE-3-5</id>
				<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 9/10</title>
				<content> Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt im zunehmend selbstständigen Einsatz von Strategien beim Lesen, Schreiben und verstehenden Zuhören. Die Schülerinnen und Schüler erwerben eine differenzierte Kommunikationsfähigkeit und reflektieren die eigene und fremde Sprachverwendung. Dadurch wird der Erwerb schulischer Abschlüsse und damit die Anschlussfähigkeit ihres Kompetenzerwerbs für ihre weitere schulische bzw. berufliche Bildung gesichert. </content>
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					<id>C-DE-3-5-1</id>
					<title>Inhalte</title>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-5-1-1</id>
						<title>Literarische Texte</title>
						<content> Drama, Novelle, Parabel, Roman, lyrische Texte </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-5-1-2</id>
						<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
						<content> darstellende, bewertende, auffordernde, regelnde Texte </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-5-1-3</id>
						<title>Texte in anderer medialer Form</title>
						<content> Graphic Novel, Blog, Literaturverfilmung </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-5-1-4</id>
						<title>Schreibformen</title>
						<content> Analyse und Interpretation, Kommentar, Erörterung, Bewerbung, Lebenslauf </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-5-1-5</id>
						<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
						<content> Debatte, Podiumsdiskussion, Bewerbungsgespräch, Beschwerde, Rede </content>
					</inhalt>
					<inhalt>
						<id>C-DE-3-5-1-6</id>
						<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
						<content> Textstruktur, Mehrdeutigkeit, sprachliche Register, Sprachvarietäten </content>
					</inhalt>
				</inhalt>
				<inhalt>
					<id>C-DE-3-5-2</id>
					<title>Wissensbestände</title>
					<content> Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen E, F, G oder H zugeordnet. </content>
				</inhalt>
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				<id>C-DE-3-WB</id>
				<title>Wissensbestände auf den Niveaustufen</title>
				<content> Niveaustufe A/B Titel, Autorin/Autor, Überschrift Reim, Reimwort, Strophe Wunsch, Bitte, Vorschlag, Begrüßung, Frage, Aufforderung, Entschuldigung, Dank Erzählen, Informieren Blatt, Rand, Großbuchstabe, Kleinbuchstabe, Druckschrift, Schreibschrift, Wörterliste, Zeile, ABC, Punkt, Fragezeichen Adresse, Anschrift, Absender Silbenbogen, Selbstlaut, Mitlaut Großschreibung, Kleinschreibung, Nomen </content>
				<content> Niveaustufe C Kapitel, Inhaltsverzeichnis, roter Faden Figur, Rolle, Kostüm, Requisit Erzählweise, Handlung, Erzähler Reimformen, Vers, Refrain Wörterbuch, Lexikon, Glossar Spalte, Legende, Symbol, Abschnitt Textüberarbeitung Begründung, Zustimmung, Ablehnung, Aussage, Lösungsvorschlag, Anleitung Nachfragen, Beschreiben, Erklären, Vorstellen, Berichten W-Fragen Sprecherin/Sprecher, Zuhörerin/Zuhörer, Beobachterin/Beobachter Lautstärke, Tempo, Betonung, Pause, Stimmung, Sprechweise, Blickkontakt Alphabet, Vokal, Konsonant, Doppelkonsonant, Umlaut, Zwielaut Komma, Ausrufezeichen, An-/Ausführungszeichen, Doppelpunkt, Aufzählung, wörtliche Rede, Redebegleitsatz Nomenproben, verlängern, ableiten Wortfamilie, Wortstamm, Vorsilbe, Nachsilbe, Silbentrennung Zusammensetzung, Grundwort, Bestimmungswort Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderungssatz, Ausrufesatz, Aufzählung Satzglied: Prädikat (ein-/mehrteilig), Subjekt, Objekt, Adverbialbestimmung (Ort, Zeit) Verb: Grundform, Personalform Zeitform: Gegenwart/Präsens, Vergangenheit/Präteritum, Perfekt, Zukunft/Futur Adjektiv: Grundform, erste/zweite Steigerungsform, Steigerungsprobe bestimmter/unbestimmter Artikel, Pronomen, Präposition, Zahlwort Einzahl/Singular, Mehrzahl/Plural Fall: Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ </content>
				<content> Niveaustufe D Klappentext, Cover Paarreim, Kreuzreim Balken-, Säulen-, Kreisdiagramm Lesestrategien (vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen), Lesetechniken (orientierendes, überfliegendes, genaues Lesen) Gestaltungsmittel Ideensammlung, Gliederung, Stichwörter bzw. Notizen, Cluster, Mindmap, Einleitung, Hauptteil, Schluss Sachinformation, Bewertung, Argument, Begründung, Kriterium, Beispiel, Aufforderung Briefkopf, Anrede, Grußformel Thema, Redebeitrag (Einleitung, Vorschlag, Begründung, Schlusssatz) Mimik, Gestik, Gesprächspartnerin/Gesprächspartner Oberbegriff, Unterbegriff Getrennt-/Zusammenschreibung, Abkürzung Konjunktion Personalpronomen, Demonstrativpronomen, Possessivpronomen, Relativpronomen Singular, Plural, Nominalisierung, Wortbaustein, Präfix, Suffix, Fugen-S Fremdwort Infinitiv, finite Verbform, Zeitformen des Verbs: Plusquamperfekt Umstellprobe, Weglassprobe, Austauschprobe, Erweiterungsprobe Attribut, Adverbialbestimmung (Grund, Art und Weise) Hauptsatz, Nebensatz, Satzgefüge, Satzreihe, Relativsatz </content>
				<content> Niveaustufe E Textgattung, Lyrik, Dramatik, Epik Figurenkonstellation, Dialog, Monolog, Akt, Szene, Erzählperspektive, Erzähltechnik, Rückblick, Vorausschau, Textwirkung, Kontext, Gestaltungsmittel, lyrisches Ich, lyrisches Subjekt, Vergleich, sprachliches Bild Quelle, Nachricht, Schlagzeile, Rubrik, Ressort These, Gegenargument, Argumentationskette, Schlussfolgerung, Fazit, Behauptung, Standpunkt, Kompromiss Drehbuch, Cliffhanger, Bildkomposition, Kameraperspektive Personenbeschreibung, Figurenbeschreibung Verlaufsprotokoll, Ergebnisprotokoll Stichwort, Absatz Sachebene, Beziehungsebene, Ich-Botschaft, Du-Botschaft Gesprächsleitung, Rückmeldung/Feedback Plenum, Brainstorming, Adressaten- und Situationsorientierung, Visualisierung Standard-, Alltags-, Fachsprache Rechtschreibstrategien Eigennamen, Orts- und Zeitangaben Kasus, Genus Positiv, Komparativ, Superlativ Adverb, Numerale Partizip I / II des Verbs, Aktiv, Passiv, schwaches Verb, starkes Verb Modus des Verbs: Indikativ, Imperativ indirekte Rede Temporal-, Lokal-, Kausal-, Modalbestimmung </content>
				<content> Niveaustufe F Textfunktion, Analyse Lesart, Motiv Erzählzeit, erzählte Zeit Spannungsbogen, Inszenierung, Regie, Regieanweisung, Kulisse, Pantomime, Requisit rhetorische Figur, rhetorische Frage, Alliteration, Anapher, Ellipse, Metapher Storyboard, Kameraeinstellung argumentativer Text, These, Antithese, Proargument, Kontraargument, Fragestellung, Aufhänger, Argumentationsstruktur, Argumentationskette, Stoffsammlung Quelle, direktes Zitieren Moderation, Artikulation, Publikumsbezug, Sprechanlass Subjektsatz, Objektsatz, Präpositionalobjekt Konjunktiv I, Futur II, Apposition Sprachvarietäten </content>
				<content> Niveaustufe G Tragödie, Komödie, Prolog, Epilog, Exposition, Höhepunkt, Protagonist, Antagonist, Klischee, Stereotyp Symbol, Personifikation, Metapher Manuskript, Redeeröffnung, Redeanlass Plot, Rückblende Nominalstil, Verbalstil, Parataxe, Hypotaxe Dialekt, Anglizismus Synonym, Antonym, Homonym Temporalsatz, Kausalsatz, Modalsatz, Konjunktiv II, Infinitivsatz </content>
				<content> Niveaustufe H literarische Epoche, Metrum, Jambus, Trochäus, Daktylus, Anapäst, Enjambement, Klimax, Inversion, Neologismus, Parallelismus, Hyperbel, Ironie steigende Handlung, Peripetie, fallende Handlung, retardierendes Moment, Katastrophe Essay, Satire, Rezension, Plädoyer Kommunikationsmodell, Sender, Medium, Empfänger, Redestrategien, Paraphrase, Euphemismus Denotat, Konnotat indirektes Zitieren Sprachstruktur, Sprachwandel, Bedeutungswandel, Soziolekt, Rhetorik </content>
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				<id>C-DE-3-WP</id>
				<title>2.6 Wahlpflichtfach</title>
				<content> Der Wahlpflichtunterricht stellt ein Angebot dar, das über den Regelunterricht hinausgeht und ihn thematisch erweitert. Er dient der Vertiefung von Fachinhalten und schafft die Möglichkeit, Fachliches und Überfachliches zu verbinden. Im schulinternen Curriculum wird sichergestellt, dass thematische Dopplungen mit dem Regelunterricht und Vorgriffe auf Inhalte des Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe vermieden werden. Grundlage für den Unterricht im Wahlpflichtfach sind die fachlichen Kompetenzbereiche. Werden weitere Fächer hinzugezogen, gilt dies für die Kompetenzbereiche aller beteiligten Fächer. </content>
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</fach>